Understanding the smaller parts of a word. A crucial challenge in the initial stage of literacy Studies in Argentina and Brazil
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This article presents the results of two studies carried out in Argentina and Brazil. The objective was to investigate the knowledge of smaller parts of oral and written words of children at the end of preschool education who had little contact with books and readers in their home environment, and to find out to what extent this knowledge was related to the contrasting teaching practices. In individual clinical interviews, children were asked to write words and to omit the first phoneme in an oral task. The results demonstrate that children who took part in constructivist teaching practices achieved higher levels concerning writing and made use of more complex procedures when trying to omit the first phoneme compared to the ones who took part in activities based on motor-perceptive and letter gradually taught approach.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es).
References
Blanch Benveniste, C. (2002). La escritura irreductible a un código. En Ferreiro, E. (Comp.) Relaciones de (in) dependencia entre oralidad y escritura (pp. 15-30). Barcelona: Gedisa.
Bradley, L, & Bryant, P. (1983). Categorizing sounds and learning to read a causal connection. Nature, (301), pp. 419-442.
Bradley, L, & Bryant, P. (1985). Rhyme and reason in Reading and spelling. Am Arbor: University of Michigan Press.
Bryant, P., y Bradley, L. (1987). Problemas de leitura na criança. Porto Alegre: Artes Médicas.
Cano, M. y Vernon, S. (2008). Denominación y uso de consonantes en el proceso inicial de alfabetización. Revista Lectura y Vida. Año 29 (2), pp. 32-45.
Defior, S. (1996). Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora. Infancia y Aprendizaje, v. 19 (1), pp. 49-63.
Ferreiro, E. (1991). La construcción de la escritura en el niño. Revista Lectura y Vida, Año 12, (3), pp. 5-14.
Ferreiro, E. (2002). Escritura y Oralidad: unidades, niveles de análisis y conciencia metalingüística. En Ferreiro, E. (Comp.). Relaciones de (in) dependencia entre oralidad y escritura (pp. 151-171). Barcelona: Gedisa.
Ferreiro, E. (2009). Desestabilización de las escrituras silábicas: alternancia y desorden con pertinencia. Sección ensayos e investigaciones, Año 30, (2), pp. 6-13.
Ferreiro, E., y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E., y Zamudio, C. (2008). La escritura de sílabas CVC y CCV en los inicios de la alfabetización escolar. ¿Es la omisión de consonantes prueba de incapacidad para analizar la secuencia fónica? Rivista di psicolinguistica applicata (VIII), (1-2). Pisa-Roma.
Grunfeld, D., y Molinari, C. (2017). La importancia de pensar sobre la escritura en el jardín de infantes. Revista Internacional de Investigación en Educación, 9 (19), pp. 31-48.
Hohn, W., & Ehri, L. (1983). Do alphabet letters help pre-readers acquire phonemic segmantation skill? Journal of Educational Psychology, (75), pp. 752-762.
Liberman, I. (1991). Phonology and Beginning Reading Revisited. Haskins Laboratories Status Report on Speech Research, (105/106), 1-8.
Martins, M., y Valente, F. (2004). Competências metalinguísticas e aprendizagem da leitura em duas turmas do 1 º ano de escolaridade com métodos de ensino diferentes. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.
Molinari, C. (2008). Estabilidad y variación de las palabras en los inicios de la alfabetización (escritura manual y con computadora) (Tesis de maestría), Die-Cinvestav, Ciudad del México, México.
Morais, J. (1994). El arte de leer. Madrid: Aprendizaje Visor.
Quinteros, G. (1997). El uso y función de las letras en el período pre-alfabético, Tesis 27. México: Die-Cinvestav.
Treiman, R., & Zukowski, A. (1991). Levels of phonological awareness. En Brady, S A., y Shankweiler, D.P (Eds.). Phonological processes in literacy. Hillsdale: Lawrence Elbraum Associates.
Vernon, S. (1997). La relación entre la conciencia fonológica y los niveles de conceptualización de la escritura (Tesis doctoral), Die-Cinvestav, Ciudad del México, México.
Vernon, S. (1999). Letras y sonidos en la alfabetización inicial. Cuaderno de trabajo - Sistema de Investigación Miguel Hidalgo, 9-36.
Vernon, S. (2004). El constructivismo y otros enfoques didácticos. En Aprender y enseñar la lengua escrita en el aula. Pellicer, A., y Vernon, S. México: SM.
Vernon, S. & Ferreiro, E. (1999). Writing Development: A neglected variable in the consideration of phonological awareness. Harvard Educational Review, 69, (4), 395-415.
Vernon, S. y Ferreiro, E. (2013). Desenvolvimento da escrita e consciência fonológica: uma variável ignorada na pesquisa sobre consciencia fonológica. En O ingresso na escrita e nas culturas do escrito. São Paulo: Cortez.
Vernon, S., Calderón, G. y Alvarado, M. (2001). Conciencia fonológica y el proceso de adquisición de la lengua escrita: resultados de dos estudios en español. Psicología y Sociedad, 3-34.