Comprender las unidades menores de la palabra. Un desafío crucial en la alfabetización inicial - Investigaciones en Argentina y Brasil
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumo
Este artículo presenta resultados de dos investigaciones realizadas en Argentina y Brasil. El objetivo era indagar el conocimiento sobre las unidades inferiores a la palabra oral y escrita en niños al finalizar la educación infantil con escaso contacto con libros y lectores en su entorno extraescolar; y en que medida esos conocimientos se vinculaban con dos propuestas de enseñanza contrastantes. En entrevistas individuales clínico-críticas se solicitó la escritura de palabras y la omisión del primer fonema en una tarea oral. Los resultados evidencian que los niños que participan de prácticas de enseñanza constructivista alcanzaron niveles de escritura más avanzados y recurren a procedimientos más elaborados al intentar omitir el primer fonema que los que participaron de una propuesta fundada en actividades perceptivas-motrices y enseñanza graduada de letras.
Downloads
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Obra disponible bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es).
Referências
Blanch Benveniste, C. (2002). La escritura irreductible a un código. En Ferreiro, E. (Comp.) Relaciones de (in) dependencia entre oralidad y escritura (pp. 15-30). Barcelona: Gedisa.
Bradley, L, & Bryant, P. (1983). Categorizing sounds and learning to read a causal connection. Nature, (301), pp. 419-442.
Bradley, L, & Bryant, P. (1985). Rhyme and reason in Reading and spelling. Am Arbor: University of Michigan Press.
Bryant, P., y Bradley, L. (1987). Problemas de leitura na criança. Porto Alegre: Artes Médicas.
Cano, M. y Vernon, S. (2008). Denominación y uso de consonantes en el proceso inicial de alfabetización. Revista Lectura y Vida. Año 29 (2), pp. 32-45.
Defior, S. (1996). Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora. Infancia y Aprendizaje, v. 19 (1), pp. 49-63.
Ferreiro, E. (1991). La construcción de la escritura en el niño. Revista Lectura y Vida, Año 12, (3), pp. 5-14.
Ferreiro, E. (2002). Escritura y Oralidad: unidades, niveles de análisis y conciencia metalingüística. En Ferreiro, E. (Comp.). Relaciones de (in) dependencia entre oralidad y escritura (pp. 151-171). Barcelona: Gedisa.
Ferreiro, E. (2009). Desestabilización de las escrituras silábicas: alternancia y desorden con pertinencia. Sección ensayos e investigaciones, Año 30, (2), pp. 6-13.
Ferreiro, E., y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E., y Zamudio, C. (2008). La escritura de sílabas CVC y CCV en los inicios de la alfabetización escolar. ¿Es la omisión de consonantes prueba de incapacidad para analizar la secuencia fónica? Rivista di psicolinguistica applicata (VIII), (1-2). Pisa-Roma.
Grunfeld, D., y Molinari, C. (2017). La importancia de pensar sobre la escritura en el jardín de infantes. Revista Internacional de Investigación en Educación, 9 (19), pp. 31-48.
Hohn, W., & Ehri, L. (1983). Do alphabet letters help pre-readers acquire phonemic segmantation skill? Journal of Educational Psychology, (75), pp. 752-762.
Liberman, I. (1991). Phonology and Beginning Reading Revisited. Haskins Laboratories Status Report on Speech Research, (105/106), 1-8.
Martins, M., y Valente, F. (2004). Competências metalinguísticas e aprendizagem da leitura em duas turmas do 1 º ano de escolaridade com métodos de ensino diferentes. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.
Molinari, C. (2008). Estabilidad y variación de las palabras en los inicios de la alfabetización (escritura manual y con computadora) (Tesis de maestría), Die-Cinvestav, Ciudad del México, México.
Morais, J. (1994). El arte de leer. Madrid: Aprendizaje Visor.
Quinteros, G. (1997). El uso y función de las letras en el período pre-alfabético, Tesis 27. México: Die-Cinvestav.
Treiman, R., & Zukowski, A. (1991). Levels of phonological awareness. En Brady, S A., y Shankweiler, D.P (Eds.). Phonological processes in literacy. Hillsdale: Lawrence Elbraum Associates.
Vernon, S. (1997). La relación entre la conciencia fonológica y los niveles de conceptualización de la escritura (Tesis doctoral), Die-Cinvestav, Ciudad del México, México.
Vernon, S. (1999). Letras y sonidos en la alfabetización inicial. Cuaderno de trabajo - Sistema de Investigación Miguel Hidalgo, 9-36.
Vernon, S. (2004). El constructivismo y otros enfoques didácticos. En Aprender y enseñar la lengua escrita en el aula. Pellicer, A., y Vernon, S. México: SM.
Vernon, S. & Ferreiro, E. (1999). Writing Development: A neglected variable in the consideration of phonological awareness. Harvard Educational Review, 69, (4), 395-415.
Vernon, S. y Ferreiro, E. (2013). Desenvolvimento da escrita e consciência fonológica: uma variável ignorada na pesquisa sobre consciencia fonológica. En O ingresso na escrita e nas culturas do escrito. São Paulo: Cortez.
Vernon, S., Calderón, G. y Alvarado, M. (2001). Conciencia fonológica y el proceso de adquisición de la lengua escrita: resultados de dos estudios en español. Psicología y Sociedad, 3-34.